Школа, удовольствия и воля
Для этого периода характерной чертой подростков (в основном, это относится к более раннему возрасту) является безвольность, проявляющаяся в больших трудностях в отношении к учебе, а также домашнего задания, работы по дому, к обязанностям в кружках, где раньше ему очень нравилось.
Во-первых, это вопрос о мотивации. Подростку сложно правильно мотивировать те или иные свои действия. И главное, что ими руководит в выборе: пойду гулять – пойду учить уроки – это эмоции, которые по-своему окрашивают действия. Пойти гулять – это удовольствие, это возможность увидеть предмет симпатии – мальчика или девочку. Формируя определенное намерение, подросток подчиняется эмоциям, а не рациональной доле рассуждений. Чтобы все-таки пойти учиться, нужно призвать на помощь рассудочные мотивы, взвешивать «за» и «против», подобрать ту аргументацию, которая подействует. Ну, а потом еще и осуществить это намерение.
Во-вторых, это плохая ориентация в понимании того, что повлечет за собой тот или другой выбор. В подростковом возрасте все крутится вокруг самого подростка. Его мысли и интересы вращаются вокруг личностного роста. И он скорее предпочтет почитать увлекшую его книгу, чем копаться в «Капитанской дочке». «Капитанская дочка» - это для учителя, а вот в той, которую хочет читать он – про него и то, что его волнует. Плохо проходит и процесс представления, как его решение скажется на чувствах других людей. Когда же рассуждения «я это сделаю потом» подкрепляются аргументами о том, что «это не займет много времени», подросток не учитывает перемены эмоционального настроя и времени.
В-третьих, важно влияние на подростка той или иной идеи. Он может уверенно решить что-то сделать. Однако решение «выгуливать по утрам собаку вместе с другом» может не воплотиться, поскольку друг заболел и собаку выгуливает его мама.
